教育---在一九六o年代末期及一九七o年代初期,由于---不再只被视为精神的分裂的一种或是肇因于心理社会方面的因素,因此---的疗育也有重大改变。取而代之的是重视有助---社会人际,语言能力,及认知功能方面发展的方法。 在教育界,开始强调---适性教育之重要,感统失调,在学校设施方面,亦扩大因应而涵盖学前教育,通学或住校、毕业后之辅导措施,许多学者研究皆显示,---儿童接受教育时间之长短和其日后之发展有很大的相关,而结构化教学之效果远优于放任式教学法。
行动的目的性、计划性及系统性:好动的孩子的行动常具有一定目的,并有计划及安排。多功症患儿的行动常呈冲动式、杂乱,有始无终。
---幼儿生活能力训练一定要详细分析的情况,提出适合他的训练模式。如简单的进食训练,不同---幼儿就要采用不同的训练方法,才能取得优化的训练效果。如---孩子xx,交往---困难,无语言,几乎不吃学校的午餐,甚至对学校的餐具也怀有害怕心理,他的体能发育---好,力气大、耐力好,教师要想运用强制方法让他进食,几乎是不可能的,所以对xx的进食训练不能采取强制训练方法,福州感统失调测试,在他认为不被伤害、安全的情况下,用强化、替代等方法综合理运用进行训练。而另一---幼儿yy也是---的------,挑食情况---,米饭他从出生到现在从没尝试过,福州儿童感统失调,但他的脾气比较好,对事物的反应不---,所以对yy的训练就从替代训练开始,也可适当运用强制,再配合时间---法,效果---。
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