教育---在一九六ｏ年代末期及一九七ｏ年代初期，由于---不再只被视为精神的分裂的一种或是肇因于心理社会方面的因素，因此---的疗育也有重大改变。取而代之的是重视有助---社会人际，语言能力，及认知功能方面发展的方法。 在教育界，开始强调---适性教育之重要，在学校设施方面，亦扩大因应而涵盖学前教育，通学或住校、毕业后之辅导措施，福州---托养康复，许多学者研究皆显示，福州------，---儿童接受教育时间之长短和其日后之发展有很大的相关，而结构化教学之效果远优于放任式教学法。
对于---的成因以前常常被认为是因为父母的养育态度不当所造成的，例如是妈妈对待孩子太过冷淡、缺乏温暖等，面对众人的责难，父母显得既无助又不知如何是好！根据近几年来的研究，目前---的成因尚无定论，但很有可能是多方面脑部不同地方的伤害而造成的。 可能的因素包括：遗传、---的---（如：---酮尿症）、孕妇怀孕期间的、脑伤、---期）等，因而造成儿童脑细胞的功能失调，影响脑神经讯息的传递。 所以，---的成因以目前的研究来说，是以系统的机能障碍为主，---，虽然决定性的影响关键至今仍未有完整定论，不过，可确定的是，父母的教养态度所占的影响力不至于太大。
史提尔医生认为这些儿童“对于动作控制有不正常之处。”他写了一篇以此为主题的文章并发表在英国医学期刊上。美国心理学会公布的精神---诊断准则手册（the diagnostic&statistical manual，简称dsm）在1980年对于过动症作了一次的描述，并将它称之为“儿童期的过动反应异常。”之后相关学者经过多次修改后，“注意力缺陷过动症”这个名词终于产生，而它的---以及诊断的规范也越来越明朗。第四版新的精神---诊断手册（dsm-ⅳ）把adhd分成三种不同的类型：分别有“注意力缺失”、“过动”、“注意力缺陷合并过动”。
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